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未来高等教育怎么变?专家:打开大学界限 人才由T型转向梳子型

更新时间  2022-11-19 02:55 阅读
本文摘要:技术的生长改变了知识的流传、生存和缔造模式,面临已经来临的挑战,未来教育将走向何方?当跨界整合成为常态,学者该如何面临传统的学科教育?在人类存在形式发生改变的情况下,未来教育应该有怎样的预警机制? 在1月8日举行的2020未来教育论坛暨北京大学未来教育治理研究中心建立大会上,多位专家配合探讨上述关于未来高等教育厘革的议题。“未来各个行业的向导人正在校园里”南都记者关注到,北京大学未来教育治理研究中心于今年4月建立,落在北大国发院。

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技术的生长改变了知识的流传、生存和缔造模式,面临已经来临的挑战,未来教育将走向何方?当跨界整合成为常态,学者该如何面临传统的学科教育?在人类存在形式发生改变的情况下,未来教育应该有怎样的预警机制? 在1月8日举行的2020未来教育论坛暨北京大学未来教育治理研究中心建立大会上,多位专家配合探讨上述关于未来高等教育厘革的议题。“未来各个行业的向导人正在校园里”南都记者关注到,北京大学未来教育治理研究中心于今年4月建立,落在北大国发院。

首创主任正是此前从北京大学校长一职卸任的林建华。彼时,64岁的林建华以研究中心主任的身份用一封公然信宣布了该中心的建立。知名治理学者、北大国发院BiMBA商学院院长陈春花担任执行主任,未来教育与未来治理的融合隐含其中。林建华在公然信中提到,教育是一件很是庞大的事情。

教育的影响因素可能是最多的,仅就大学来说,既涉及学生、教师、治理者,涉及大学的治理状况、教育理念和文化传统,涉及技术生长与经济生长,还涉及整个社会甚至国际的情况气氛。未来教育治理研究中心把研究的原点聚焦在教育尤其是高等教育,希望就此去明白由此拓展开的庞大体系。“我们深信,当教育释放真正的意义与价值的时候,知识与知性的辉煌,会让这个庞大的体系更具有真善美的特质。

”公然信中提到。南都记者相识到,该研究中心以“问题导向、跨界协同、知行合一、共创未来”为理念。希望从实践出发,针对生长中的关键问题,探寻教育的内在纪律,同时发动和汇聚各学科领域的学者和体贴教育的社会人士,跨界互助、融合共创。

那么未来高等教育应该如何厘革?作为北京大学未来教育治理研究中心首创主任,曾担任重庆大学、浙江大学、北京大学三所高校校长的林建华认为,详细的厘革方法因校而异,但高等教育革新应该建设一些共识。首先,每一位教育事情者都应该认识到未来各个行业的向导人正在校园里。

老师教什么,他们在校园感受到什么,将会影响我国甚至世界的未来。“作为教育事情者,我们最不应该埋怨。

因为所有人都是通过我们的教育发展起来的,我们应该敬畏教育,只有这样才气真正把教育做好。”林建华说。“未来将可能回归苏格拉底的对话教育”林建华直言,应试教育狭窄的知识结构、专业化的教育模式,过分的制约,使人的头脑越发关闭僵化,这是现在教育面临的最大问题,必须要改变。

他认为,教育很是焦点的一点是以人的全面发展为中心来计划建设教育理念。把学生作为整体的人而非工具来教育,把人当成工具来教育会限制学生的想象力和缔造力。林建华表现,教育不仅要教给学生知识,还应该给予他们知识、见识和胆识,引发学生潜能,造就其独立思考及批判性思维,促进其全面生长。

中国工程院院士李培根也关注到了这一点。他认为,虚拟现实、增强现实、混淆现实的应用,使得现实空间和虚拟空间的界线越来越模糊,这实际上也在影响和悄悄改变人的存在形式。同时学生知识的获取、储存等形式也都在发生改变,他提出,教师在学校教育运动中的存在方式也应该随之改变。李培根认为,我们以前习惯了以教师为中心的教育,教什么学什么。

未来数字智能技术的生长可能会使得我们在一定水平上回归苏格拉底的对话教育,即共性的知识由智能教师完成,个性化教育更多地靠教师和学生的对话实现。未来教育要打开界限,知识将走向大融通未来教育学生要学什么?浙江大学校长吴朝晖指出,当前一个大的变化是,科技创新出现大融合、大交织、大会聚的趋势。

21世纪的创新范式将差别于以往的单一组织机制、个体探索模式、实验研究方法,而是向以生态系统为特征的创新3.0转型,向有组织的大科学研究、开放式的产学研互助、基于大数据的新范式转变。同样,知识也将走向大融通,科技与人文联系将日渐精密,学科板块之间通过理论移植、知识互鉴、工具转移等强化交织会聚,新学科、新专业、新偏向、新理论、新思想、新知识将不停涌现。此外,“信息技术的生长使学校不再具有知识的垄断职位,我们可以在任何地方很容易地获取到种种各样的知识。

”林建华同样提到,因此,他认为要让学生更好地适应迅速变化的社会,未来教育一定要打开界限,打开学生、学习以及学校的界限。以研究型大学为例,如何打开本科及研究生教育的界限,改变过分专业化的现状?北京大学元培学院院长李猛认为,教育自己的结构性问题仍然是我们面临的挑战中最重要的因素。当前,本科生学院更多地体贴学生的整体、全面的人格发展,而研究生院或专业院系比力体贴专业研究及整个知识体系的建设,这两方面一起组成了今天学生在研究性大学发展的关键环节。而二者联系的纽带不仅是学生,双方在教师、课程、学生上,都有着广泛的联系。

如何建设本科与研究生院系二者的关系,成为研究型大学很是重要的挑战。李猛以北大元培学院为例举行说明。据他先容,元培学院的本科学生四年内学籍都保留在元培学院,但其可以选择北大所有的专业,拥有自由选择课程和跨学科专业优先权,例如,一位2011级的学生花五年学了数学、物理、盘算机险些所有的主要课程。李猛表现,这种自由学习的模式在学生中也缔造了一个新的生态需要,即一个和专业院系差别的学生发展和生长的情况。

“T型人才转向梳子型人才”除了跨学科的配景及知识,面临科技的生长以及未来学生职业的不确定性,教育事情者如何让学生在未来保持竞争力?新加坡国立大学副教务长梁慧思认为,已往我们接纳的是T型的教育模式,但这种模式显然已经跟不上时代的需求。我们要转向π型模式,即既有广博的知识又有专业知识,同时又能联合理科和人文学科。

再往前可能会酿成梳子型,也就是说大学生能在多个专业有深入。


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